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高新法:让孩子成为家校沟通的代言人

发布日期:2017-4-19 15:00:00    浏览次数:
  
高新发:在全力以赴地努力奋斗中,在人的心中会建立起坚定的信心和信念。

“做老师难,做班主任更难”。现在的学生今非昔比,在学习的过程中会出现许许多多的问题,如:早恋、打架、旷课、上网、顶撞谩骂老师等。一个学生的成长与他(她)所受到的学校教育、家庭教育、社会教育密切相关。有经验的班主任除了在学校直接对学生实施教育外,总不忘充分利用家庭教育这块园地,请家长到学校来共同解决问题,以达到学校教育和家庭教育的相融互补。现在每个班级都有六十多个学生,每个学生都有好几个家长。每个家庭的家庭环境、文化程度、思想认知、经济条件等等各个方面都存在一定的差异。每个问题学生的背后往往都有一个问题家长存在。要想取得理想效果,教师与学生家长之间的沟通显得尤为重要,我们作为教师和不同性格特点的家长沟通交流的时候还应该注意分类对待,注意方式方法。

一、“请来”需做到:

1.“请家长”做好学生工作。

多数学生惧怕老师“请家长”,认为老师“请家长”就是“告状”,回家少不了受皮肉之苦,因此,请家长——要讲艺术性。在“请家长”之前,一定要做好学生的思想工作,消除其错误认识,让其明白老师“请家长”的真正目的。同时保证此次“请家长”后其不“挨打受骂”,使其放心大胆、心甘情愿地请自己家长到学校。

2.“请家长”要有真凭实据。

班主任要深入学生之中,还要多与科任老师联系,尽量获取第一手材料。象学习平时爱做的事情、喜欢交往的人、平时测验的成绩都应了如指掌,以便与家长沟通时有理有据,增强说服力。

3.“请家长”维护家长尊严。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”总之,学校教育和家庭教育要相互协调。班主任是家庭教育和学校教育沟通的桥梁,需要用技巧去处理好双方的关系,积极主动地担负起教育家长、指导家长的责任,从而达到教育目的的共同性和教育影响的一致性。

4.“请家长”维护家长尊严。

一般情况下,在我决定请家长到校后,我就开始问自己这样五个问题,当前的问题是什么?为什么这样?我们有那些解决方案?这样行不行?我们还可以怎样?以后这样的问题可以考虑这样解决!让后根据此再确定谈话的内容,做到有的放失。

二、沟通需做到:

1. 理智型的家长——多点爱心,多点理解

这类家长往往会把问题看的非常的严重,心里比较紧张,认为孩子不应该犯此类错误,大多有“恨铁不成钢”的心理。一旦得知情况,火气很大,对学生非打即骂,在教师面前严厉的训斥自己的孩子。此类家长责任心很强,态度非常的积极,只要班主任有需要就会积极主动的配合,对学生也起到强大的威慑作用。但是这种独裁式的处理方法仅仅是发挥家长的威严,有利于减少学校教育的阻力,保障教育教学活动的顺利进行,但却没有对学生进行情感攻势,在很多时候学生表面上是屈服了,但实际上内心是不以为然的,教育的效果不是很明显。面对此类家长,班主任应该把握好通告信息的度。应该把事件讲详细,慎重分析事件的前因后果,不能充当导火线,建议家长采用合理的方式来解决问题。变盲从教师为利用自身优势来面对自己的孩子,用刚中带柔的策略来瓦解学生的固执。

现在孩子大多是独生子女,许多人身上或多或少存在着“娇”、“骄”二气;以自我为中心,只顾自己不顾别人;自私、固执等。而做家长的谁都“望子成龙,望女成凤”,这一方面增加了我们教育工作者的工作难度:另一方面也向我们提出了更高要求。我们必须对孩子多点爱心,对家长多点理解,凡事多站在家长的角度想想,这样就越容易与家长谈得拢,工作也越容易得到家长的支持。

2. 溺爱型的家长——摆正位置,不卑不亢

这种家长比较欣赏自己的孩子,对其缺点不够重视,甚至避而不见。重养轻教,尽其所能满足孩子所有的要求,保证孩子不受任何一点委屈和伤害。做事听之任之,不加任何的干涉。只要孩子取得一点成绩就给予物质的奖励,确保孩子在班级中的优越感。在农村此类家长很多。许多学生的父母都在外打工,有爷爷、奶奶照顾,这种隔代的家长对孩子的溺爱程度就更深。在这种家庭中长大的学生都比较自信甚至是自负,一旦碰到问题却无从下手,不知该如何解决,对事物的艰难性缺乏足够的心理准备。

接到老师的通报时家长并不完全相信老师所言。他们会及时的与学生取得联系,或者四处打听,寻求学生版本的事件过程,并且很快就会把对事件的认识归结到学生的立场上。反过来在与老师讨论问题的原因,最终的结论往往是“问题不大”“暂时现象”等,建议老师不要大惊小怪,不要把小事情搞大,认为区区小事不会影响孩子的成长。

这种与学生同角度看问题的家长,不是教育工作的坚强后盾,仅仅是可以争取的力量。对这种家长,班主任平时就应主动与其沟通,将学生日常的学习表现告诉家长,使其做到心中有数。用词要恰当,不渲染不回避,多举事实不做评价,并且要人证物证都有,防止学生回家后“翻供”。另外出现问题时班主任应有孤军作战的思想准备,不是特别严重的问题尽量不要惊动家长,形成处理结果后在告之家长。做通学生的思想工作是家长顺利接受结果的前提,日常的交流与信任是老师与家长合作的基础。

班主任与此类家长接触时要慎重。对于家长的认同不可强求,赢得几分是几分。若过于激进,就会把家长推倒学生那边,这样一来,既不利于问题的解决又不利于学生的发展,甚至会引发老师与家长之间的矛盾。此类家长以女性家长。;居多,班主任与其接触时更应注意。

班主任对学生一生的影响非常之大,许多人成年后对自己的任课老师不一定能一一回忆起来,但对自己的班主任却总是难以忘怀。班主任从大的方面说,担负着为祖国培养人才的重任,从小的方面讲也是帮助家长使其子女成才,班主任与家长的关系是“同一战壕里的战友”关系,家长所期望的也是我们班主任所期望的,因为目标的一致,家长和班主任之间更容易有共同语言,但许多家长并不是专业的教育工作者,在教育子女的问题上出现力不从心或教育方式、方法不当也就不奇怪了,这就需要班主任在教育方法上给予家长一定的指导。

3.自卑型的家长——客观评价,着眼未来

这类家长往往孩子成绩不好,而作为家长又希望孩子努力进步,不拖班级后腿,所以患得患失,久而久之就觉得很没面子,所以形成一种自卑心理,这种类型在家长群体中虽占少数,但其实却是更需要教育的群体。

班主任与家长联系,谈话的主题自然离不开其孩子在校的表现和学习成绩,家长也很在意班主任对其子女的评价,那么作为班主任,对学生的评价一定要客观公正,肯定学生的优点,指出不足,提出希望,尤其对那些平时自己认为较差的学生,绝不能“竹筒倒豆子”式地将其不是“一吐为快”!这种倾诉式的交流,作为班主任来说似乎心里轻松了,但是我们想一想,家长是一种怎样的感受?学生得到反馈后又是怎样的感受?所以我们平时要努力发现学生身上的闪光点,哪些方面有潜力,这样,我们与家长沟通时,才能多谈怎样挖潜,怎样更充分调动学生的学习积极性,让家长觉得自己的子女在校并不是“一无是处”,感受老师的一片爱心和期待,也为老师、家长、学生共同努力打下一个良好的基础。

4. 搪塞型的家长——善于倾听,共同探讨

此类家长明白老师的好意,也想维护老师的积极性,不过更不想让孩子受委屈,心疼孩子的委屈,总认为孩子不懂事,犯错误有一千个理由一万个原因。当得知孩子犯错误时完全附合老师,甚至能和老师一起批评自己的孩子,但心里心疼孩子的要命。可一离开老师的视线,对孩子却是嘘寒问暖,完全忘了作为家长应尽的职责。有的家长甚至唱反调,和孩子一起数落老师挑剔同学,无原则的迎合孩子,以求孩子一时的畅快。

这种家长是最不合格的一类。他们只知道爱孩子,却不知道如何教育自己的孩子。对于这类家长,班主任要多打听多了解,做好准备。家长的牢骚来自学生。所以老师与学生打交道应做到公平公正公开,尊重学生的情感。对于学生敏感的话题要么不讲,要么就讲的精、讲的准,赢得学生对你的敬佩。在班级管理中加强舆论引导和监督,及时纠正班级中不积极的言论和做法,减少学生和家长的怨恨情绪的产生。一旦此类学生犯了错误,遇到问题,应先对其正确的地方给予肯定,在指出不足的地方,多表扬少批评,尽可能的获取他的信任。利用学生的信任促使其自我反省,最终做通学生的思想工作,这样的话 家长也就无话可说了。如果做不好学生的思想工作的,一定要家长协作的,应该先将家长请到办公室里,一起探讨解决的方法,统一口径,然后再叫来学生一起进行说服教育工作。学生走后,再次与家长进行交流,强调家长与老师保持一致的重要性,不给家长与 学生独处的机会,从而保证教育的有效性。面对此类家长,老师应多向家长介绍学生日常生活学习中的细节,使家长感受到老师对其孩子的关心和 重视,从而取得家长对 老师的信任。

班主任与家长交谈时,大部分都会了解学生在家里的一些情况,这就要求班主任要认真听取家长的介绍,并适当做些笔记,以便回头做学生思想工作时更有的放矢。对于学生极不愿意家长告诉老师的事情,有些可以假装不知道,以免学生对家长产生抵触情绪。对于家长对学校或班级工作的意见和建议,要耐心倾听,能够当面答复的要尽快答复,有些可表示转告学校领导,并要对家长表示诚挚的谢意。对于学生如何教育,要用商量的语气与家长共同探讨,使家长和老师能心往一处想,劲往一处使,相互配合,共同搞好教育工作。

5. 冷漠型的家长——面对埋怨,以诚化解

此类家长自身文化水平比较低或工作繁忙,或家庭情况特殊,对孩子的教育很不重视。孩子送到学校后,就不闻不问了。平时从不会主动来学校或打电话给老师了解孩子的情况。当孩子出现了问题后,对老师的通报表现的很不耐烦,敷衍了事,不能拿出时间来专门思考孩子的问题。见了孩子也不主动询问孩子的在校表现,更不会就已出现的问题对孩子进行教育。

这类家长不会和老师发生冲突和争执,对学校的教育工作没有任何的帮助。他们认为孩子送入学校就是学校的责任了,平时的交流完全是多余的。如果老师与其主动联系的次数过多就会引起他们的反感。

一般来说这类家长都比较粗心,对孩子的许多行为习惯都没教育好,需要老师花更多的时间和心思,但这种学生的独立自理的能力很强。在跟家长沟通的时候应多强调这样的亮点,这样可以拉近与家长的距离,增加彼此之间的信任,只有摆明利害关系,击中要点,引起关注,才能发挥家长的积极性,从而更好的教育学生。

在众多的家长中,肯定会遇到一些把子女的学习不好、行为不好归咎于学校和老师的教育不力。当班主任的,本身在这些学生身上投注了大量的时间和精力,听到一些不顺耳的话,自然感到委屈,便也埋怨起家长这般没水平,也急于为自己辩解,这样,家长又认为老师不够谦虚,将所有过错都推到了学生及家长身上,如此家长和老师很容易闹僵,甚至有可能出现在公立学校“老师训家长”,在私立学校“家长训老师”的局面。其实,学生家长有些话,诸如“我小孩在小学是很好的,都是班上前几名”,“他在从前不是这样的”等等,只是脱口说出而已,并不一定就是责怪现在的老师没教好,我们当老师的应从学生随着年龄的增大,生理和心理发生变化的角度与家长共同分析,并把自己所作的努力,在适当的时候告知家长。即便家长说了些自己认为不当的话,我们也应有博大的胸怀,抱着“有则改之,无则加勉”的态度对待。

学生有千万种,家长也有千万种,与家长沟通的方式也应因人而异,因人制宜。与家长交流时老师事先应该多方打听,了解一些家长的情况。接触时多听少说多观察,看准之后再采取相应的策略。无论家长是哪种类型,家长老师合作的出发点都是为了学生的健康成长。只要班主任在日常的工作中付出细心、真心、诚心和爱心,一定会赢取家长的信任,与家长和谐相处。